realizadas durante diez años en México, sobre la perspectiva del propio estudiante de
educación superior en torno a su desarrollo académico. Se ubicaron 55 investigaciones
en los diez años (2003-2012), 50 en licenciatura y 5 en posgrado. La mayoría fueron
difundidas como artículos de revista, realizadas conforme a una metodología
cuantitativa y llevadas a cabo principalmente en la Ciudad de México. A partir del
análisis se concluye que, aunque aún escasa, dicha investigación ha aumentado
considerablemente con el paso de los años.]]> licenciatura y posgrado, cuya misión es preservar, crear y difundir la cultura. A lo largo
de la historia la educación superior ha vivido un proceso de trasformación, debido
principalmente al desarrollo del conocimiento y a la trasformación de la sociedad.En ese
proceso resaltan dos grandes momentos; en el primero, que culminó a mediados del
siglo XX, se concebía que la institución de educación superior abarcaba todo el
conocimiento de la sociedad, y que quien se graduaba ya estaba preparado para
desempeñarse profesionalmente durante todo la vida; en el segundo momento, a partir
de esas fechas, se concibe que los conocimientos ya no son exclusividad de la
institución de educación superior, y no puede haber desempeño eficiente sin formación
continua ni actualización permanente de conocimientos. El objetivo de este trabajo es
explicitar las metas generales y algunas estrategias de formación de los estudiantes de
educación superior, para afrontar los grandes desafíos que enfrenta hoy la sociedad.
Para definir dichas metas y estrategias se consideran cuatro niveles de desafío: a)
desafíos físicos, estructurales y político-ideológicos; b) desafíos en torno a los avances
científico-técnicos y del conocimiento; c) desafíos de la estructura interna del proceso
formativo y del acceso a la educación superior, y d) desafíos en la formación de valores
en los estudiantes.]]> elementos; principalmente la implicación activa del sujeto en las prácticas, actividades y
modos de ser de su contexto sociocultural, y su participación en distintos contextos
específicos de práctica como el hogar, la escuela, las organizaciones, el trabajo, etc., que se
interrelación entre sí en un contexto social más general (Dreier, 1999; Lave y Wenger,
2003), no como determinación lineal, sino como proceso de indeterminación determinada
(Valsiner, 1996). Dicha participación está mediada por las relaciones con los demás, e
implica un proceso indivisible entre pensar-sentir-actuar (Pérez, 2012). Desde este marco
teórico el rendimiento escolar representa el núcleo de prácticas, objetivos y modos de ser
ahí instituidos, desde donde los sujetos implicados son socialmente construidos, como los
denominados alumnos de alto y bajo rendimiento escolar. El objetivo del trabajo fue
analizar cómo se construyen socialmente dichos casos en una escuela primaria de México.
Se utilizó una metodología cualitativa que implicó: el estudio intensivo de casos, estrategias
de observación de la interacción dentro y fuera del aula, entrevista a profundidad de los
sujetos implicados, y el entrecruce de sus contextos de participación.]]> Palabras clave: Estilo de vida saludable, aprendizaje cooperativo, investigación-acción.]]>