<rdf:RDF xmlns:rdf="http://www.w3.org/1999/02/22-rdf-syntax-ns#" xmlns:dcterms="http://purl.org/dc/terms/">
<rdf:Description rdf:about="https://ru.iztacala.unam.mx/items/show/519">
    <dcterms:title><![CDATA[Clima escolar e involucramiento parental en dos muestras de escolares en educación básica: la percepción de los alumnos: un estudio exploratorio]]></dcterms:title>
    <dcterms:subject><![CDATA[info:eu-repo/classification/Clima Escolar, Involucramiento Parental, Escolares]]></dcterms:subject>
    <dcterms:subject><![CDATA[info:eu-repo/classification/cti/4]]></dcterms:subject>
    <dcterms:abstract><![CDATA[El clima escolar y el involucramiento parental en los estudios han demostrado estar asociados con escenarios escolares de mayores fortalezas. El objetivo del presente trabajo fue conocer la percepción de dos muestras de escolares de educación primaria sobre el clima escolar y el involucramiento parental en sus estudios. Participaron un total de 189 escolares pertenecientes dos escuelas de educación básica en comunidades cercanas a la Ciudad de México, pero que difieren en los niveles de rezago social (Ciudad Satélite y Ciudad Netzahualcóyotl). Se observaron niveles similares en ambas medidas sin embargo los alumnos de la escuela con menor vulnerabilidad social refieren mayores expectativas sobre su nivel de estudio, mejor situación económica y mayor involucramiento parental, estos resultados fueron estadísticamente significativos. El involucramiento parental estuvo asociado positivamente y de forma significativa con el clima escolar. Los autores reflexionan sobre los hallazgos y hacen propuestas sobre algunas líneas a seguir en la investigación.]]></dcterms:abstract>
    <dcterms:creator><![CDATA[SATC761220MDFNRR00|CAROLINA SANTILLAN TORRES TORIJA]]></dcterms:creator>
    <dcterms:creator><![CDATA[RN3191714|MONICA ESTRADA SALAS]]></dcterms:creator>
    <dcterms:creator><![CDATA[RN3191806|MARIA TERESA GARCIA MARTINEZ]]></dcterms:creator>
    <dcterms:creator><![CDATA[RN3191619|HIPATIA ROJAS GARCIA]]></dcterms:creator>
    <dcterms:source><![CDATA[Revista Electrónica de Psicología Iztacala Vol 20, No 1]]></dcterms:source>
    <dcterms:publisher><![CDATA[Universidad Nacional Autónoma de México. Facultad de Estudios Superiores Iztacala]]></dcterms:publisher>
    <dcterms:date><![CDATA[2017-03]]></dcterms:date>
    <dcterms:rights><![CDATA[http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0]]></dcterms:rights>
    <dcterms:rights><![CDATA[info:eu-repo/semantics/openAccess]]></dcterms:rights>
    <dcterms:format><![CDATA[application/pdf]]></dcterms:format>
    <dcterms:language><![CDATA[spa]]></dcterms:language>
    <dcterms:type><![CDATA[info:eu-repo/semantics/article]]></dcterms:type>
    <dcterms:coverage><![CDATA[MX]]></dcterms:coverage>
    <dcterms:audience><![CDATA[researchers]]></dcterms:audience>
</rdf:Description><rdf:Description rdf:about="https://ru.iztacala.unam.mx/items/show/518">
    <dcterms:title><![CDATA[La definición de abuso psicológico en una muestra de jóvenes universitarios]]></dcterms:title>
    <dcterms:subject><![CDATA[info:eu-repo/classification/Violencia, abuso psicológico, jóvenes, noviazgo, Redes Semánticas Naturales.]]></dcterms:subject>
    <dcterms:subject><![CDATA[info:eu-repo/classification/cti/4]]></dcterms:subject>
    <dcterms:abstract><![CDATA[La medición de la violencia en parejas de jóvenes en el noviazgo es hecho con instrumentos que consideran a la violencia psicológica como un componente indiferenciado de la sexual y física. Algunos autores consideran que el abuso psicológico es un tipo diferenciado, con entidad propia (Follingstad, 2007) y que se presenta con una alta frecuencia entre jóvenes (Chung, 2005). Los datos actuales han producido estimaciones dispares debidas a la gran cantidad de definiciones operativas que se utilizan de abuso psicológico, hechas sin considerar las características idiosincráticas de la población misma. El objetivo del presente trabajo fue la obtención de la definición de violencia psicológica en un grupo de jóvenes universitarios a través de las redes semánticas. Se aplicó la técnica de redes semánticas naturales a 225 jóvenes estudiantes de nivel pregrado de una universidad (144 mujeres y 81 varones), con un promedio de edad de 21 años. Se obtuvo que la principal definidora para ambos géneros fue la palabra “ofensas”, a través de la cual se organizaron semánticamente palabras como son gritos, humillar y chantajear. Se concluye que el abuso verbal/crítica es el componente principal a través del cual se da significado a lo que se considera como abuso psicológico.]]></dcterms:abstract>
    <dcterms:creator><![CDATA[SARJ550311HDFLDR00|JORGE LUIS SALINAS RODRIGUEZ]]></dcterms:creator>
    <dcterms:creator><![CDATA[EISV870319MDFSRL04|VIOLETA ESPINOSA SIERRA]]></dcterms:creator>
    <dcterms:source><![CDATA[Revista Electrónica de Psicología Iztacala Vol 17, No 1]]></dcterms:source>
    <dcterms:publisher><![CDATA[Universidad Nacional Autónoma de México. Facultad de Estudios Superiores Iztacala]]></dcterms:publisher>
    <dcterms:date><![CDATA[2014-01]]></dcterms:date>
    <dcterms:rights><![CDATA[http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0]]></dcterms:rights>
    <dcterms:rights><![CDATA[info:eu-repo/semantics/openAccess]]></dcterms:rights>
    <dcterms:format><![CDATA[application/pdf]]></dcterms:format>
    <dcterms:language><![CDATA[spa]]></dcterms:language>
    <dcterms:type><![CDATA[info:eu-repo/semantics/article]]></dcterms:type>
    <dcterms:coverage><![CDATA[MX]]></dcterms:coverage>
    <dcterms:audience><![CDATA[researchers]]></dcterms:audience>
</rdf:Description><rdf:Description rdf:about="https://ru.iztacala.unam.mx/items/show/517">
    <dcterms:title><![CDATA[Apoyo socio-escolar percibido y su relación con el estrés académico en estudiantes de licenciatura]]></dcterms:title>
    <dcterms:subject><![CDATA[info:eu-repo/classification/estrés, apoyo social, estudiante y escuela.]]></dcterms:subject>
    <dcterms:subject><![CDATA[info:eu-repo/classification/cti/4]]></dcterms:subject>
    <dcterms:abstract><![CDATA[Los objetivos de esta investigación son: Identificar el perfil descriptivo del apoyo socio-escolar percibido en estudiantes de licenciatura,  Determinar el nivel de estrés presente en esos estudiantes y Establecer la relación que existe entre el apoyo socio-escolar percibido y el estrés académico. Para el logro de estos objetivos se realizó un estudio correlacional, transversal y no experimental a través de la aplicación de un cuestionario a 150 alumnos de licenciatura de la ciudad de Durango, en México. Los principales resultados permiten afirmar que los alumnos encuestados perciben un fuerte apoyo social por parte de sus compañeros y amigos de la escuela, sobre todo en relación a los recursos de carácter instrumental. También se pudo establecer que las conductas o recursos de tipo instrumental del apoyo socio-escolar percibido son los que juegan un papel modulador del estrés.]]></dcterms:abstract>
    <dcterms:creator><![CDATA[BAMA660126HDGRCR08|ARTURO BARRAZA MACIAS]]></dcterms:creator>
    <dcterms:source><![CDATA[Revista Electrónica de Psicología Iztacala Vol 18, No 4]]></dcterms:source>
    <dcterms:publisher><![CDATA[Universidad Nacional Autónoma de México. Facultad de Estudios Superiores Iztacala]]></dcterms:publisher>
    <dcterms:date><![CDATA[2015-12]]></dcterms:date>
    <dcterms:rights><![CDATA[http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0]]></dcterms:rights>
    <dcterms:rights><![CDATA[info:eu-repo/semantics/openAccess]]></dcterms:rights>
    <dcterms:format><![CDATA[application/pdf]]></dcterms:format>
    <dcterms:language><![CDATA[spa]]></dcterms:language>
    <dcterms:type><![CDATA[info:eu-repo/semantics/article]]></dcterms:type>
    <dcterms:coverage><![CDATA[MX]]></dcterms:coverage>
    <dcterms:audience><![CDATA[generalPublic]]></dcterms:audience>
</rdf:Description><rdf:Description rdf:about="https://ru.iztacala.unam.mx/items/show/516">
    <dcterms:title><![CDATA[Tolerancia a la frustración en deportistas adolescentes seleccionados de la federación deportiva del Azuay ante el fracaso en una competencia durante el año 2016-2017]]></dcterms:title>
    <dcterms:subject><![CDATA[info:eu-repo/classification/Nivel de Frustración, deportistas, adolescentes,  necesidades psicológicas básicas.]]></dcterms:subject>
    <dcterms:subject><![CDATA[info:eu-repo/classification/cti/4]]></dcterms:subject>
    <dcterms:abstract><![CDATA[Con el presente estudio se pretende brindar datos que contribuyan a un estado del arte en cuanto a la frustración de las necesidades psicológicas de los deportistas adolescentes de la Federación Deportiva del Azuay en el periodo 2016-2017. Por lo anterior, se plantea la aplicación de la “Validación española de la escala de frustración de las necesidades psicológicas (EFNP) en el ejercicio físico” (Sicilia, Ferriz, y Sáenz, 2013), con el objetivo de obtener y caracterizar los niveles de frustración de la muestra. Se determinó que el 6,17% de los deportistas, tienen un nivel de frustración alto, el 41,41% tiene un nivel de frustración normal, el 32,60% tiene un nivel de frustración bajo y el 19,82% tiene un nivel de frustración muy bajo.]]></dcterms:abstract>
    <dcterms:creator><![CDATA[RN3192262|FAUSTO QUITO TAPIA]]></dcterms:creator>
    <dcterms:creator><![CDATA[RN3192139|PAULA ANDREA ARTEAGA ALVARADO]]></dcterms:creator>
    <dcterms:creator><![CDATA[RN3191899|DIXIANA DEL CARMEN PLANCHE RODRIGUEZ]]></dcterms:creator>
    <dcterms:creator><![CDATA[RN3191924|AUGUSTA XIMENA CAMPOVERDE PESANTEZ]]></dcterms:creator>
    <dcterms:source><![CDATA[Revista Electrónica de Psicología Iztacala Vol 20, No 3]]></dcterms:source>
    <dcterms:publisher><![CDATA[Universidad Nacional Autónoma de México. Facultad de Estudios Superiores Iztacala]]></dcterms:publisher>
    <dcterms:date><![CDATA[2017-09]]></dcterms:date>
    <dcterms:rights><![CDATA[http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0]]></dcterms:rights>
    <dcterms:rights><![CDATA[info:eu-repo/semantics/openAccess]]></dcterms:rights>
    <dcterms:format><![CDATA[application/pdf]]></dcterms:format>
    <dcterms:language><![CDATA[spa]]></dcterms:language>
    <dcterms:type><![CDATA[info:eu-repo/semantics/article]]></dcterms:type>
    <dcterms:coverage><![CDATA[MX]]></dcterms:coverage>
    <dcterms:audience><![CDATA[researchers]]></dcterms:audience>
</rdf:Description><rdf:Description rdf:about="https://ru.iztacala.unam.mx/items/show/515">
    <dcterms:title><![CDATA[Componentes del bullying: que es y como medirlo]]></dcterms:title>
    <dcterms:subject><![CDATA[info:eu-repo/classification/Bullying, violencia, componentes, instrumentos de bullying]]></dcterms:subject>
    <dcterms:subject><![CDATA[info:eu-repo/classification/cti/4]]></dcterms:subject>
    <dcterms:abstract><![CDATA[El bullying es un tema de interés nacional en diferentes países. Sin embargo, su definición parece no tener un conceso científico. Pese a la definición dada  por Olwues en sus investigaciones, muchos investigadores han propuesto diferentes formas de bullying. En las investigaciones no coincide la definición de bullying y su medición. En este artículo, se retoman la literatura del bullying enfocándose en sus consecuencias, tipos pero sobre todo en su definición y medición. Se toma la idea original de Olweus en su definición de bullying y se concluye que en los instrumentos de medición es importante utilizar los componentes que el menciona de manera implícita. Un componente conductual, es un parámetro de estimación del número de conductas violentas; un componente temporal, que es el tiempo de acción del componente conductual en donde se refleja las acciones repetitivas de la violencia y un componente emocional, que es la reacción de las personas ante el componente conductual. Lo que tenga de más un instrumento es extra a la definición.]]></dcterms:abstract>
    <dcterms:creator><![CDATA[CACJ850919HYNHBR08|JORGE GABRIEL CHAN COOB]]></dcterms:creator>
    <dcterms:source><![CDATA[Revista Electrónica de Psicología Iztacala Vol 17, No 4]]></dcterms:source>
    <dcterms:publisher><![CDATA[Universidad Nacional Autónoma de México. Facultad de Estudios Superiores Iztacala]]></dcterms:publisher>
    <dcterms:date><![CDATA[2014-12]]></dcterms:date>
    <dcterms:rights><![CDATA[http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0]]></dcterms:rights>
    <dcterms:rights><![CDATA[info:eu-repo/semantics/openAccess]]></dcterms:rights>
    <dcterms:format><![CDATA[application/pdf]]></dcterms:format>
    <dcterms:language><![CDATA[spa]]></dcterms:language>
    <dcterms:type><![CDATA[info:eu-repo/semantics/article]]></dcterms:type>
    <dcterms:coverage><![CDATA[MX]]></dcterms:coverage>
    <dcterms:audience><![CDATA[researchers]]></dcterms:audience>
</rdf:Description></rdf:RDF>