Título
La evaluación en el espacio universitario: Apuntes
Materia
info:eu-repo/classification/Psicología, evaluación, universidad, aprendizaje, estudiantes, docentes
info:eu-repo/classification/cti/4
Autor
HORTENSIA HICKMAN RODRIGUEZ
Fuente
MARTHA ELBA ALARCON ALMENDARIZ
Editor
Universidad Nacional Autónoma de México. Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Fecha
2019
Derechos
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
info:eu-repo/semantics/openAccess
Formato
application/pdf
Idioma
spa
Tipo
info:eu-repo/semantics/book
Cobertura
MX
Audiencia
generalPublic
Resumen
Podemos identificar en este conjunto de trabajos abordajes compartidos y la atención a preocupaciones similares. En primer lugar, es importante señalar que los trabajos se fundamentan en la producción que se ha dado en los últimos años con respecto a la evaluación en la educación superior y a la evaluación docente. Podemos señalar que sigue dominando el acercamiento a la evaluación docente mediante la aplicación de cuestionarios de opinión de los alumnos, aunque se hace énfasis en la
necesidad de triangular esta estrategia por medio de otros instrumentos y de hacer participar otros actores educativos en los procesos evaluativos. Además, se propone la construcción científica de instrumentos para evitar el sesgo que implica el uso de las opiniones de los alumnos para la evaluación docente y evitar los efectos negativos que pudieran tener sobre el maestro. En este sentido, la validez y confiabilidad de los instrumentos se vuelven temas de importancia crucial para los autores de los capítulos. Otro criterio reivindicado por varios autores es la adecuación de los instrumentos de evaluación docente, ya validados nacional e internacionalmente, a la especificidad de las prácticas de cada institución. Para lo anterior, un referente importante son los perfiles o modelos docentes propios de cada institución. También, se le quiere atribuir a la evaluación docente principalmente una función diagnóstica y formativa versus su función de control o su carácter de sumativa. Otro criterio de valor que vale la pena destacar es la necesidad de transitar de la evaluación de los sujetos a la evaluación de las prácticas, que sólo se pueden
comprender en la trama institucional en las cuales se sitúan.
necesidad de triangular esta estrategia por medio de otros instrumentos y de hacer participar otros actores educativos en los procesos evaluativos. Además, se propone la construcción científica de instrumentos para evitar el sesgo que implica el uso de las opiniones de los alumnos para la evaluación docente y evitar los efectos negativos que pudieran tener sobre el maestro. En este sentido, la validez y confiabilidad de los instrumentos se vuelven temas de importancia crucial para los autores de los capítulos. Otro criterio reivindicado por varios autores es la adecuación de los instrumentos de evaluación docente, ya validados nacional e internacionalmente, a la especificidad de las prácticas de cada institución. Para lo anterior, un referente importante son los perfiles o modelos docentes propios de cada institución. También, se le quiere atribuir a la evaluación docente principalmente una función diagnóstica y formativa versus su función de control o su carácter de sumativa. Otro criterio de valor que vale la pena destacar es la necesidad de transitar de la evaluación de los sujetos a la evaluación de las prácticas, que sólo se pueden
comprender en la trama institucional en las cuales se sitúan.